Содержание
Наименование раздела
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи программы
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса разновозрастной группы
1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.5 Планируемые результаты
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательным областям
2.2. Речевое развитие
2.3 Организация работы по реализации регионального компонента
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы
2.5. Способы поддержки детской инициативы
3. Организационный отдел
3.1. Режим дня в дошкольной образовательной организации
3.2. Работа с родителями

Страница
3
3
3
4
5
7
9
9
17
43
54
58
61
61
62

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Реформы системы образования предъявляют новые требования к планированию и организации образовательного процесса в дошкольном образовании. В соответствии с ФГОС ДО, современный детский сад-это место, где ребенок получает опыт широкого эмоциональнопрактического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и видах деятельности. Основная задача воспитателя - наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Особенно актуальна эта задача для воспитателя разновозрастной группы.
Основываясь на этих положениях, разработана рабочая программа образовательной работы
для разновозрастной группы, предполагающая реализацию положений ФГОС, направленных на
психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребёнка и организацию образовательной деятельности ДО в соответствии с новыми нормативными документами в системе дошкольного образования.
Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической
деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Рабочая программа рассчитана на 2020 - 2021 учебный год.
Рабочая программа воспитателя обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
физическому развитию, социально – коммуникативному, познавательному и художественно –
эстетическому, речевому, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
* Закон РФ «Об образовании»
*Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
* Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
* Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
* Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г № 30384) и на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2017г). Образовательная программа предназначена
для детей от 1,5 до 7 лет и рассчитана на 33 недели, что соответствует комплекснотематическому планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
1.2 Цели и задачи программы
Цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и
инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребёнка.
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса разновозрастной
группы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка от 1,5 до 7 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении. Развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на
принципе культуросообразности.
Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образо-

вание рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости,
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса в средней группе на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми ведущим видом их деятельности является игра.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
* На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются "цепочки", и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету, размеру, из
строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с её неустойчивостью.
Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребёнок бросает
то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться, мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Всё это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
* На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются воспри-

ятие, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в
конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
На третьем году жизни совершенствуется зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий; осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизм, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
* В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничивается возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
* Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
В игровой деятельности дети младшего дошкольного возраста скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако, уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сто-

рона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметов активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
1.5. Планируемые результаты
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье)); имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается
соблюдать их.

 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
 У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному
полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет
уважение к старшим и заботу о младших.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1,5 до 7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное и речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленно-

сти и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы (2-3 года):
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне
глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей
при планировании жизни группы в течение дня;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему
лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей, и взрослых, и отношения к ним;
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка одевания
/раздевания), опрятности:
-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения,
которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники,
народные, дидактические игры.
Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.
Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические
процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.
Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на
основе их опыта), в неигровые формы:
- Изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.
- Беседы, чтение художественной литературы, праздники.
- Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры).
- Рассматривание иллюстраций, настольные игры.
- Наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность,
игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.
Сюжетно-ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает
партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных иг-

ровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия
органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные
способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе
их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и
демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со
способностями играющих.
Также, как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на
протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия
по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу,
способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цель: -Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.-Поддерживать игры, в
которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Цель: -Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
3-4 года
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки
и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей
навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять глубокие тарелки, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при
участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике
(посев семян, полив); в зимний период-к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию цветов, а в зимнее время к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Содержание психолого-педагогической работы (2-3 года):
Формирование познавательных действий, становление сознания:
 - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
 - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
 - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
 создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
 Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
 Способствовать пониманию пространственных соотношений.
 Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
 По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
 Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
 Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
 Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.
п.).
 учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много - один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом-маленький домик, большая матрешка-маленькая матрешка, большие
мячи-маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях
собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу
осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей
Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения
к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
 Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель.
 Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
 Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т.
п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
 Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
 Знакомить детей с доступными явлениями природы.
 Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку,
корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких
животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
 Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
 в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
 Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко,
груша и т.д.).
 Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
 Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (формируемая
часть)
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные
и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым
праздникам, русским народным играм.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-конструирование
-исследовательская деятельность
-беседа
Проблемная ситуация.
сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-конструирование
-исследовательская деятельность
-беседа
Проблемная ситуация
Во всех видах самостоятельной детской деятельности.
Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.
2.2. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы (2-3 года):
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря







 На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание
речи и активизировать словарь.
 Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер»,
«Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
 расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
 обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, снимать-надевать, брать-класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
 Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
 побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
 побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
 упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
 поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
 помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные
вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).
 способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
 Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Звуковая культура речи
 Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания,
слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
 Совершенствовать грамматическую структуру речи.
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы
в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,
за, под).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:
 - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
 - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
 -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
 - развивать речевое дыхание и речевое внимания;
 - формировать правильное звукопроизношение;
 - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки- воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
 -формировать потребность и интерес к чтению;
 Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
 -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
 -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
 -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование
фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания
предметов народного искусства.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание,
уточнение).
Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры.
Поддержание социального контакта.
Работа в театральном уголке.
Кукольные спектакли

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),
Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).
Игры в парах и совместные игры.
Игра-импровизация по мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Продуктивная деятельность.
Настольно-печатные игры.
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.
3-4 года
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
 Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
 Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение
их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
 Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
 Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
 Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
 Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
 Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
 (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6
частей.
 В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
 Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

 Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
 Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
 Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
 Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
 Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
 Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
 Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
 Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
 Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
 Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
 Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
 Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
 Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
 Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
 Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
 Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

 Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями
(фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
 Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
 Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
 Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
 Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
 Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
 Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
 Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
 Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
 Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
 Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
 Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
 Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
 Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
 Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

4-5 лет
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одникрасного цвета, а другие-синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,

например: «Один, два, три-всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну-3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4
петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее-короче, шире-уже, выше-ниже, толще-тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности-в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)-пониже, эта (розовая)еще ниже, а эта (желтая)-самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного
и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большоймаленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелкакруг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх —
вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
от меня дверь, слева-— окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей
и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов,
с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,
серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и
т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы,
об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного поселка, его достопримечательностях. Дать
детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный
хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (фикус, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало-исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Содержание психолого-педагогической работы
3-4 года
 Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
 Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?“»).
 В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
 В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
 Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
 Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
 Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платьярукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенно-

сти поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
 игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
 Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные
(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
 Развивать моторику речевого ,двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
 Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
 Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
 Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
 Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
 Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
 Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
 Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
 Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия
этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
 Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
 Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
 Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
4-5 лет

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные
и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Содержание психолого-педагогической работы (2-3 года):
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
 Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
 Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
 Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
 Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
 Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
 Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
 Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
 Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
пластилином. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками
рисуют, а из пластилина лепят.

 Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
 Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее
получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
 Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
 Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
 Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение
 Вызывать активность детей при подпевании и пении.
 Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
 Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
 Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и т.д.).
 Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
 Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
Выставки работ репродукций произведений живописи.
Проектная деятельность.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность;
-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.
Наблюдение.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.
Игра.
Игровое упражнение.
Конструирование из песка, природного материала.
Лепка, рисование.
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-во время прогулки в теплую погоду;
-в сюжетно-ролевых играх;
-на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые).
Экспериментирование.
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.
Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.
Музыкально-дидактические игры.
Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.
Проектная деятельность.
Прогулки.
Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)
Совместные праздники, развлечения в ДОУ.
Театрализованная деятельность.
3-4 года
 Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
 Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
 Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
 Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
 Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
 Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
 Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
 Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
 Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
 Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо

промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
 Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
 Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
 Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
 Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
 Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.).
 Учить располагать изображения по всему листу.
 Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
 используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
 Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
 Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
 Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
 Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
 Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
 Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, овал и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету.
 Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
 Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,

приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
 Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
 Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
 Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
 Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
 Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
 Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
 Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
 Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
 Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
 Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
 Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
 Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
 Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
 Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и
без них.
 Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
 Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии.
 Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
 Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
 Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

4-5 лет
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти
цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямо-

угольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг-на полукруги, четверти;
квадрат-на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах-стены, вверху-перекрытие, крыша; в автомобиле-кабина, кузов и т.
д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулуспинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко

произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Содержание психолого-педагогической работы
3-4 года
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию:
-сюжетно-игровые;
Тематические;
-классические.
Подвижная игра большой, малой подвижности.
Сюжетный комплекс.
Подражательный комплекс.
Комплекс с предметами.
Физкультурные минутки.

Динамические паузы.
Тематические физкультурные занятия.
Игровые (подводящие упражнения)
Индивидуальная работа воспитателя.
Утренняя гимнастика:
-игровая
Музыкально-ритмическая.
Подражательные движения.
Игровые (подводящие упражнения)
Дидактические игры.
Прогулка
Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.
Вечер, вторая прогулка
Бодрящая гимнастика после дневного сна
Подражательные движения
Игровые упражнения
Беседа.
Консультация.
Совместные игры.
Физкультурный досуг.
Консультативные встречи.
Интерактивное общение.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Регламентируемая деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
4-5 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
 Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
 Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
 Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений
рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.

 Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках
в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
 Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
 Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
 Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
 Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать
с него.
 Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
 Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
 Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
 Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
 Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
 Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
 Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
 Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание педагогической работы
 Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
 Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах
с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
 Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
 Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
 Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
 Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

 Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений.
 Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
 Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
 Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
 Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
 Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
 Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в
зрительном зале).
 Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку
из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
 В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.

4-5 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений
для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч
о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Учебный план
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с
Учебным планом, который является нормативным актом ОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём
времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана выделяется обязательная и часть, формируемая участниками
ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с
расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объёму недельной нагрузки
организованной образовательной деятельности для дошкольников
Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны с
отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми одновременно раннего,
младшего и среднего дошкольного возраста. В данной рабочей программе предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении темы участвуют дети младшего,
среднего и старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого
положена идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей
темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном качественном
уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.
Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания всех

образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной,
двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребёнок мог проявить свои
качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной,
творческой, игровой деятельности со сверстниками и детьми другого возраста.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Группа
раннего возраста
(от 2 до 3).

группа
(от 3 до 4).

группа
(от 4 до 5).

Физическая культура в помещении
2 р аза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке.
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательное развитие
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Развитие речи
2раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Рисование.
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Итого
10 занятий в неделю
10 занятий в неделю
10 занятий в неделю
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ранний возраст

Младший возраст

Средняя подгруппа

утро
9.00-9.10
Ознак. с окруж. миром 9.00-9.10
Физ-ра 9.00-9.10
Развитие речи 9.00-9.10
Рисование 9.30-9.40
Математика 9.30-9.40
Музыка 9.30-9.40
Лепка 10.20-10.30
Физ-ра на улице
день
конструирование 15.30-15.40

Утро 9.00-9.15
Ознак. с окруж. миром 9.00-9.15
Физ-ра 9.00-9.15
Развитие речи 9.00-9.15
Рисование 9.30-9.45
Музыка 9.45-10.00
Математика 9.30-9.45
Лепка/аппликация 10.20-10.35
Физ-ра на улице
день
конструирование

Утро 9.00-9.20
Ознак. с окруж. миром 9.00-9.20
Физ-ра 9.00-9.20; 9.35-9.55
Развитие речи 9.00-9.20
Рисование 9.30-9.50
Музыка 10.10-10.30
Математика 9.30-9.50
музыка
Лепка/аппликация 10.20-10.40
Физ-ра на улице
день
конструирование

Расписание НОД
Таблица: организация НОД с разновозрастной группой
Вся группа занята одним видом деятельности
 Введение в тему.
 Объявления общих правил и условий.
 Разъяснение поэтапных шагов задания.
 Деятельности, связанной с языком и речью

(наблюдение, изучение, игра-драматизация и

т.д.).
Один вид деятельности, но индивидуальные задания даются с учётом возраста.
Используется для творческих и практических групповых проектов.
НОД проходит одновременно у всех, но каждая группа выполняет свои задания.
Учебная деятельность по одному разделу программы, но с различным изучаемым материалом. Такое занятие подразделяется на несколько этапов, на каждом из которых одна подгруппа
работает с воспитателем, а вторая выполняет самостоятельную работу.
Работа с одной подгруппой. Остальные дети занимаются другим видом деятельности под
присмотром помощника воспитателя.
Используется при изучении особенно сложных тем по математике или обучению грамоте,
рисованию, лепке/аппликации.
Совместная работа с подгруппами.
Применяется для проведения однотипных занятий. Чтобы продолжительность занятия соответствовала возрасту ребёнка, его проводят со ступенчатым окончанием.
2.3 Организация работы по реализации регионального компонента
 соответствии с ФГОС ДО, объём обязательной части Рабочей программы рекомендуется
не менее 60% от её общего объёма, а часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляется педагогами
данной группой. Для реализации данной части используются парциальные программы, технологии и региональный компонент, который реализуется по трем направлениям:
физкультурно-оздоровительная работа на воздухе,
экологическое воспитание дошкольника.
Региональный компонент используется во всех видах детской деятельности:

средствами использования региональных, муниципальных программ, авторизованных программ и формированию духовно-нравственной культуры;
через изучение и максимальное использование благоприятных климатических, природных
и культурных особенностей региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную
музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Содержание работы по программе:
Знакомство с традициями и обрядовыми праздниками.
Обрядовые праздники тесно связаны с трудом человека и различными сторонами общественной жизни человека. В них присутствуют наблюдения людей за характерными особенностями
времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Эта народная
мудрость, сохраненная в веках, должна быть передана детям.
Знакомство с народным искусством.
Народ проявлял свои творческие стремления и способности в создании предметов, необходимых в труде и быту. Однако в этом мире отражалась духовная жизнь народа, его понимание
окружающего мира - красоты, природы, людей. Народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, поражала самобытные образы. Так, рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве, причудливые игрушки.
Задачи художественно-эстетического развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяются следующие:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления художественно-эстетического развития:
 Приобщение к искусству.
 Изобразительная деятельность.
 Конструктивно-модельная деятельность.
 Музыкальная деятельность.



Данная программа реализуется:
 на занятиях;
 в совместной деятельности;
 во время проведения режимных моментов;
 самостоятельной деятельности детей.
Региональная тематика включается во все режимные моменты: утреннюю гимнастику пробуждения («Глупец и жеребец»), пальчиковую гимнастику («Листок», «Осы», «Дождик»), прогулку («На лугу», «Осень золотая») игры вне занятия: дидактические («Узнай по описанию»),
подвижные («Плетень», «Караси и щуки»), театрализованные («Осенины», пронизывает весь
воспитательно-образовательный процесс ДОО.
Направления и формы работы по приобщению детей к истокам русской культуры.
Воспитание чувства патриотизма, любви к своей Родине, гордости за свою нацию, за прошлое своего народа, уважения к своей семье, приобщение к культуре посредством ознакомления
с народными ремёслами и народным фольклором проводим по следующим направлениям:
С детьми:
1.
Экологическое и трудовое воспитание (циклы познавательных занятий, целевые
прогулки, наблюдения, совместная с родителями деятельность, субботники);
2.
Связная речь (развивающие занятия, рассказывание, составление и инсценирование
сказок, использование стихов, загадок, пословиц, былин);
3.
Художественно-творческая деятельность (рассказы педагога, рассматривание иллюстраций и образцов народного творчества, выставки и галереи, изготовление открыток и подарков к праздникам, лепка, конструирование, театрализация);
4.
Социально-нравственное развитие (познавательные беседы, экскурсии по историческим местам нашего посёлка);
5.
Мир музыки (развлечения, ярмарки, праздники, разучивание хороводов и музыкальных игр, слушание и исполнение народных песен);
6.
Физическое развитие (подвижные игры, соревнования, спортивные досуги, гимнастика пробуждения);
7.
Игра (пальчиковые, подвижные, словесные, дидактические и сюжетно-ролевые).
С родителями:

родительские собрания;

лекторий и мастер-классы для родителей;

день открытых дверей;

проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы);

анкетирование и тестирование родителей;

индивидуальные консультации специалистов;

наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки- передвижки,
выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

экскурсии;



создание альбомов (фото, рисунки, рассказы), совместные с родителями праздники,

спектакли
беседы, праздники, развлечения по изучению истории, нравственного и духовнонравственного содержания;

экскурсии по историческим местам поселка;

организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

проектная деятельность;
С педагогами:
консультации;
открытые мероприятия;
презентации;


Мониторинг освоения программы по направлениям регионального образования проводится в процессе наблюдений за воспитанниками, анкетирования их родителей.
На всех этапах реализации программы будет проводиться мониторинг педагогического
процесса. Основные функции мониторинга следующие:
 диагностическая - позволит выявить уровень субъектов образовательного процесса к
взаимодействию в целях решения приоритетных задач;
 экспертная - осуществит экспертизу программно-методического материала, форм, методов, технологий, способствующих повышению качества усвоения новых знаний и воспитания
личности и используемых в ходе работы над проектом;
 экспериментальная - поиск, разработка диагностических материалов и апробация их на
надежность;
 образовательная - изучение и удовлетворение образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса.
Целью мониторинга является выявление теоретических представлений и практических
умений воспитанников ДОО, касающихся:
 потребности использовать полученные знания и умения на практике;
 уровня форсированности представлений о предметах быта, народных праздниках и традициях, разных видах народного прикладного творчества;
 уровня сформированности умения самостоятельно моделировать свою деятельность, опираясь на приобретенные в процессе освоения программы, знания и практические умения и навыки.
Мониторинг среди родителей проводится с помощью анкетирования и опросов в начале и
конце учебного года.
Тематика работы
колоколнышко!»

в

группе

раннего

возраста:

«Здравствуй,

солнышко-

Фольклор как средство приобщения детей младшего дошкольного возраста к истокам
народной культуры.
Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства.
Ребенок дошкольного возраста-это, прежде всего, неутомимый деятель, с удовольствием и
живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром.
Данный раздел содержит материал по использованию всех видов фольклора: сказки, песенки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д. В устном народном творчестве,
как нигде сохранились особенные черты народного характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.

Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы приобщаем их к общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям. В фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность.
Адресованные детям потешки, прибаутки звучат, как ласковый говорок, выражающий заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются
различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.
Возрастные особенности раннего возраста.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в
игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет
быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки, отвечать на вопросы.
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех
лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
С з-х лет ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего малыша есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во
время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка
первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым
играх.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки,
близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать
сложные предложения.
При подборе фольклорного материала важно учитывать возрастные особенности детей. В
раннем и младшем возрасте - это загадки, считалки, короткие сказки.
2-3 года
Направления развития и содержание деятельности по образовательным областям к
разделу: «Здравствуй, солнышко-колоколнышко!»
Образовательные области
Содержание и формы работы с детьми
Содержание и формы работы с родителями
1
2
3
Познавательное развитие
Занятия-игры:
1.
«Дом на Волге, в котором я живу».
Формировать умение ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом, свою
квартиру, называть улицу родного поселка;
отвечать на вопросы взрослого о месте жительства, об устройстве их жилища.
2.
«Знакомство с городом Волгоградом».
Познакомить с названием поселка, в котором живут дети, названием их улицы. Закрепить
умение называть родной поселок, улицу, на которой живут.
3.
«Что есть на участке детского сада?»
Путешествие по территории участка.
Беседы на тему: «Моя семья», «Мой детский сад», «Наш выходной день», «Наш день в
детском саду, «Мы в гостях...», «Наш дом», «Наша улица».
Слушание и заучивание потешек: «Петушок и его семья», «Ах ты, моя девочка», «Ой ты,
мой сыночек», «Свети, свети, солнышко», «Смотрит солнышко в окошко», «Солнышко, солнышко, выгляни в оконышко!», «Выйди, радуга-дуга, на зеленые луга», «Ай, радуга-дуга. Не давай
дождя», «Весна, весна красная!», «Как по улочке из переулочка», «В лесочке, в лесочке избушка
на кочке» и др.
Слушание сказок: « Кот Котофеевич», «Волк и козлята», «Колосок».
Экспериментирование:
1.
«Сухой песок»
Цель: вызвать у детей интерес к занятиям. Акцентировать внимание детей на свойствах
песка, обозначать их словами: сухой, сыпучий, шуршит, рассыпается.
2.
«Свойства воды»
Цель: расширить представления детей о воде.
3.
«Маленькие капельки»
Цель: расширить представления детей о пользе воды.
4.
«Дорожка из камешков»
Цель: дать детям представление о некоторых свойствах камней.
5.
«Игра с песком»
Цель: закрепить и систематизировать представления детей о разных свойствах песка.
Составление описательных рассказов по темам: «Мой дом», «Мой ребенок».
Мастер-класс: «Мелодии и тексты колыбельных песен и песен-шуток и их значение в воспитании детей младшего дошкольного возраста».

Консультация: «Как рассказать ребенку о доме, дворе, улице, где он живет; дать представление ребенку о том, что он является жителем поселка Зеленый, Молодежного, помочь в изображении своего дома или улицы»
6. «Вода и... бумага, песок, губка»
Цель: расширить представления детей об изменении свойств предметов и материалов при
взаимодействии с водой.
7. «Кораблики»
Цель: расширить и систематизировать представления детей о свойствах различных материалов.
8. «Снежинка в гостях у детей» Цель: дать детям представления о свойствах снега.
9. «Следы» Цель: расширить представления детей о свойствах снега.
Речевое развитие
Дыхательная гимнастика: «Дом маленький, дом большой», «Косарь», «Каша кипит»,
«Говорилка», «Часики».
Пальчиковые игры: «Ладушки», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Колосок», «Новый дом»,
«Карусели», «Я пеку, пеку, пеку», «Мы посудою звеним», «На поляне дом стоит».
Заклички: «Пеки, пеки, солнышко», «Дождик, дождик, кап-кап-кап», «Дождик, дождик,
пуще», «Дождик, дождик, веселей, капай, капай, не жалей!», «Радуга-дуга». Игры на развитие
речи: «Разноцветный сундучок», «Дудочки и свистульки», «Эхо», «Снежный дом», «Я иду, иду,
иду», «Ай, качи- качи-качи», «Это я», «Вкусная каша»
Консультирование: «Особенности развития речи детей третьего и четвёртого года жизни».
Подготовка консультационного материала по темам: «Как заинтересовать ребёнка младшего возраста речевой и пальчиковой игрой». «Технология проведения речевых и пальчиковых игр
с детьми 2-4 лет»
Социально- коммуникативное развитие Сюжетно-ролевые игры: «Семья» «Дом», «Детский сад» «Матушка с ярмарки пришла», «Дочки-матери», «Мы, казачата, удалые ребята», «Семья казака». Занятия-игры:
1.
«Здравствуй, детский сад!»
Обучать: узнавать свой детский сад, находить свою группу, рассказывать, чем заняты дети,
кто о них заботится в детском саду.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
2.
«Моя любимая бабушка»
Развивать умение внимательно рассматривать фотографии бабушек, составлять по ним рассказы о своей бабушке: работает она или нет, что делает по дому, играет ли с детьми, читает,
рассказывает им сказки, вкусно готовит.
3.
«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?»
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Помогать: запоминать имена товарищей; преодолевать застенчивость; придумывать ласковые имена.
4.
Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка!»
Рассказать о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей
(либо любому другому родному человеку).
Семейный праздник: «Давайте знакомиться», именины.
Творческий проект «Ладушки, ладушки - мы любим потешки и сказочки».
Составление семейных правил безопасного поведения на улице, дома.
Слушание и заучивание потешек во время проведения режимных моментов: «Вместе с
солнышком встаю», «Мы проснулись», «Вот проснулись, потянулись», «Ай, лады, лады, лады, не
боимся мы воды», «Водичка, водичка, умой моё личико», «Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки», «Ах, водичка хороша!», «Наша Катя маленька», «У нас Ванечка один», «Варись, варись,
кашка», «Как Марфуша для Петра наварила, напекла» и т.д.
Физическое развитие.

Гимнастики пробуждения: «Осень, осень», «Танцуем с куклой Дашей», «Моя семья»,
«Мои друзья», «Бабушка-подружка», «Экскурсия по детскому саду», «Экскурсия в парк», «Народный календарь».
Подвижные игры: «Дождик и солнышко», «По дорожке», «Городки», «Прятки», «Матушка-весна», «Найди свой домик», «Листопад», «У медведя во бору», «Поедем в лес», «Птички и
дождик», «Вышли дети в садик», «Снег кружится», «Собачка и воробьи», «Ворона и собачка»,
«Заинька, выйди в сад», «Птички, раз! Птички, два!», «Два гуся», «Весёлый воробей», «Цыплята», «Кто как кричит?», «Зайка серый».
Игровой самомассаж: «Стряпаем», «Греем ручки», «Пироги», «Мама нам печёт блины»,
«Дедушка Григорий», «Наши ножки», «Ладошки», «Прогулка».
Спортивные мероприятия: «Витамины на грядке», «В гостях у Щукаря и Аксиньи», «Зимушка-зима», «Солнце, воздух и вода»
Консультации по теме: «Как правильно проводить игровой самомассаж», «Гимнастика
пробуждения для детей. В чём польза?»
Художественно-эстетическое развитие
Слушание колыбельных песен: «Баю-баю-баюшки», «Гулененьки», «Спи, сыночек мой,
усни», «Баю-баю-баю-бай, поскорей ты засыпай», «Ветер горы облетает, баю-бай», «Ой, лю-ли,
лю-ли, лю-ли!» и т.д.
Хороводные игры: «По ровненькой дорожке», «Как на наши именины», «Большие и маленькие ножки», «Раздувайся, пузырь», «Где же наши ручки?», «Ровным кругом», «Солнышко и
дождик», «Бубенцы».
Изобразительная деятельность.
Рисование: «Портрет моей мамы (бабушки, папы, дедушки)», «Украшение платочка для
мамы, бабушки и т.д.», «Мой дом», «Узор для платья».
Аппликация: «Букет для мамы (бабушки)», «Наша улица», «Детский сад».
Лепка: «Печенье для кукол», «Бублики-бараночки».
Конструирование: «Мебель для дома», «Мой дом», «Мой двор» - из конструктора типа
«Лего».
Строительство в песочнице: «Наш детский сад», «Наш двор»
Стендовая информация: «Традиция украшения ёлки»
Младшая группа «Простор степной от края и до края»
Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой
систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Работу по формированию бережного отношения детей к природе можно проводить на занятиях, во время прогулок на
участке, а также экскурсий в парк. Ее содержание зависит от уровня экологической культуры детей и их родителей, знаний и возможностей воспитателей, местных экологических условий.
Формы и методы работы по экологическому воспитанию и сенсорному развитию разнообразны:
занятия, экскурсии, беседы, наблюдения, экологические праздники, экологические тропы, экологические сказки, дидактические игры экологического содержания, экологические акции, трудовой десант и многое другое. Поскольку ведущая деятельность дошкольника- это игра, то обучение лучше проводить в игровой форме.
Дидактические игры экологического содержания включают в себя сенсорное восприятие ребенка. С одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности
играющее, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.
Например, преимущество игр с природным материалом состоит в том, что дети оперируют самими предметами природы, а не моделями, изображениями, копиями. В них создаются благоприятные условия для развития органов чувств, пробуждается мысль, совершенствуется речь.
Экологические наблюдения - один из главных методов сенсорного развития детей, т.к.
именно при наблюдении мы можем рассмотреть объект со всех точек зрения: классифицируем
дерево, кустарник или травянистое растение, рассматриваем внешний вид, форму, цвет, размер;

среду обитания. В наблюдениях за животными рассматриваем внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); размножение, взаимосвязи и многое другое. При этом не просто констатируем факты, а используем различные приемы, чтобы задержать
внимание детей на том или ином явлении. Экологические экскурсии, экскурсии по экологическим тропам помогают детям найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию,
научиться наблюдать, «читать книгу природы», во время экскурсии дети могут собирать природный материал для игр, коллекций, исследовать, сравнивать растения, почву, воду в разных условиях. Объектами исследования, кроме живой природы могут стать камни, ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу. Во время экологических трудовых десантов дети обычно
участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке растений, деревьев. Они могут ухаживать за растениями, животными, муравейниками, подкармливать птиц и т.д. Экологические
праздники развивают интерес к природе, формируют положительное эмоциональное отношение
к природе, они воздействуют на душу ребенка, так как они сочетаются с музыкой и художественными произведениями.
Образовательные области
Содержание и формы работы с детьми
Содержание и формы работы с родителями
1
2
3
Познавательное развитие
Занятия-игры: «Кто в теремочке живет?», «Выпал первый снег», «Села птичка на окошко», «Мебель для мишутки», «Про девочку Машу и Зайку Длинное Ушко».
Беседы на тему: «Что растет в саду?», «В огороде у Арины»; беседа с презентацией: «Домашние животные», «Зимние забавы».
Слушание и заучивание потешек: «Огуречик, огуречик», «Солнышко, ведрышко...»,
«Наши уточки сутра...», «Пошел котик на Торжок...».
Слушание сказок и рассказов: «Коза с козлятами», «Теремок», «Три медведя», «Репка»,
«Маша и медведь», Л.Н. Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и Маши конь», В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», К. Уиганский «Гуси», В. Бианки «Лис и Мышонок».
Организация групповой фотовыставки домашних животных, выставки произведений книжной графики «Художники-анималисты - детям» (ЕЛарушин, В.Ватагин, В.Чижиков и др.). Консультации для родителей на темы: «Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом
воспитании детей», «Не делайте природе больно!»,
Экспериментирование:
«Веселый лягушонок»
Цель: вызвать у детей интерес к занятиям. Акцентировать внимание детей на свойствах воды, обозначать их словами: мокрая, прозрачная, тёплая, текучая, течёт, переливается, журчит.
«Пирожки для мишки»
Цель: закрепить и расширить представление об изменении свойств песка при смешивании
его с водой.
1.
«Удивительные бусы»
Цель: дать детям представление о льде и его свойствах.
2.
«Строим город»
Цель: закрепить представления детей о различных природных материалах
«Наблюдение как метод чувственного познания природы и развитие монологической речи
детей».
Беседы: «Организация и проведение прогулок», «Наши комнатные растения».
Информационные буклеты для родителей: «Опыты и эксперименты с детьми зимой»
Речевое развитие

Дыхательная гимнастика: «Дерево на ветру», «Сердитый ежик», «Листопад», «Гуси летят», «Жук», «Петушок», «Ворона», «Снегопад», «Подуй на одуванчик».
Пальчиковые игры: «Птички полетели...», «Капуста», «У Лариски - две редиски», «Буренушка», «Кошка», «Как у нашей кошки», «Овечка», «Жаворонок», «Майский жук», «Пчела».
Заклички: «Дождик, лей!», «Осень, осень в гости просим!», «Солнышко-ведрышко»,
«Улитка», «Божья коровка», «Мышка, мышка», «Свет-светлячок», «Сей, сей, горох», «Черёмушка зелёная».
Игры на развитие речи:
Речевая игра: «Солнце или дождик», «Кто как голос подает», «Наши кони чисты!», «Цветы», «Солнечные зайчики и тучка», «Рыбки», «Лошадка, серый бок», «Накормим животных».
Составление ролевых диалогов по иллюстрациям к сказкам.
Консультация для родителей: «Как научить ребёнка составлять описательный рассказ о
растениях и животных».
Социально- коммуникативное развитие
Сюжетно-ролевые игры: «Я, младёшенька, Бурёнушку пасу», «У Матрёшиной сестрицы»,
«Всем, Надюша, расскажи».
Занятия-игры: «Листопад», «Что нам осень подарила?», «У цветочной клумбы», «Где что
растёт?», «Хмурая осень», «Зима холодная», «Снегопад», «Птицы зимой», «Морозный солнечный денёк», «Кролик серенький, зайка беленький», «Зимние забавы», «Где спит медведь?»,
«Солнышко пригревает», «Где чей дом?», «Кругом вода!», «Весёлые воробьи», «Солнышко на
травке», «Тонут - плавают».
Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Отгадай и назови»,
«Угадай на вкус», «Угадай животное», «Где чья мама?», «Кто где живёт?», «Кто как кричит?»,
«Кого не стало?», «Отгадай и нарисуй», «Собери картинку», «Подбери, что нужно», «Когда это
бывает?»
Сотворчество детей с родителями: рисование плакатов «Я, ты, он, она-вместе дружная семья».
Консультация и стендовая информация для родителей: «Как организовать прогулку с ребёнком 4-5 лет весной».
Акция: «Встречай с любовью птичьи стаи!»
Физическое развитие
Гимнастики пробуждения: «Маша и медведь», гимнастика пробуждения утром (ГПУ)
«Весёлый огород», «Коза и девочка», «Дары осени. Овощи», «Дикие животные. Зайчик», ГПУ
«Конь», «Волк и семеро козлят», «Грачи», «Цветущие деревья», «Ласточки», «Зелёные друзья.
Ромашка», «Зелёные друзья. Тюльпан».
Игровой самомассаж: «Бабочка», «Божьи коровки», «Кто пасется на лугу», «Гусь», «Утка
и кот», «Летели утки», «Лиса», «Снежинки», «Медведюшка», «Петух», «Липы», «Жук», «Степные растения».
Подвижные игры: Двигательные импровизации «Угадай животное»; «Длинная лоза»,
«Бой петухов», «Вышел козлик погулять», «Горячий конь», «Снежки», «Снежинки, летайте!»,
«Заморожу», «Верба-вербочка», «Пчёлки и ласточка», «У медведя во бору»
Художественно-эстетическое развитие
Слушание колыбельных песен: «Волшебная колыбельная», «Колыбельная козочки», «Ай,
качи, качи, качи, прилетели к нам грачи», «Ни дождика, ни снега», «Баю-баюппси- баю, песню
тихо я пою», «Котя, котенька, коток, котя серенький лобок», «Баю, баю, баю- шок, в огороде петушок».
Хороводные игры: «Сел комарик на дубочек», «Ходила Машенька по борочку», «Зайка
шел», «Медведь», «Кошки-мышки», «Водят пчелы хоровод», «На реке камыши», «Тишина»,
«Конь-огонь».
Изобразительная деятельность.
Рисование: «Как у бабушки Миланьи живут...», «Дождик идет», «Мое дерево», «Как у нас
во дворе травка зеленая», «Зима на нашей улице», «Наши зимние забавы».

Аппликация: «Осеннее утро на нашей улице», «Покормите птиц зимой», «Снег идёт»,
«Первые цветочки у Арины во садочке».
Лепка: «Дары осени», «Сидит белка на тележке...», «Угощенье для котят», «Морковка для
зайчика», «Жаворонки».
Конструирование: «Корзинки для овощей», «Разноцветный листопад», «Строим ферму»,
«Елка», «Одуванчики весной»
Выставка «Осеннее очарование»: сбор осенних трофеев, коллективное представление
вместе с воспитателем экспонатов, собранных или созданных детьми и родителями (осенний букет, поделки из природного материала).
Средняя группа
Тема периода: «Эх, ребята удалые!»
Знакомство с традициями и праздниками.
Праздники тесно связаны с трудом человека и различными сторонами общественной жизни
человека. В них присутствуют наблюдения людей за характерными особенностями времен года,
погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Эта народная мудрость, сохраненная в веках, должна быть передана детям.
Знакомство с народным искусством.
Народ проявлял свои творческие стремления и способности в создании предметов, необходимых в труде и быту. Однако в этом мире отражалась духовная жизнь народа, его понимание
окружающего мира - красоты, природы, людей. Народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, поражала самобытные образы. Так, рождались сказочно прекрасные росписи на посуде, узоры в кружеве, причудливые игрушки.
Задачи художественно-эстетического развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделяются следующие:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления художественно-эстетического развития:
 Приобщение к искусству.
 Изобразительная деятельность.
 Конструктивно-модельная деятельность.
 Музыкальная деятельность.
Задачи педагогической работы по разделу « Музыка» для детей раннего дошкольного
возраста.
Слушание. Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о
ком) поётся и эмоционально реагировать на содержание, а также различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу- приседать, совершать повороты кистей рук и т.д.) Формировать умение начинать движение с началом музыки
и заканчивать с её окончанием. Передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косола-

пый идёт). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песен.
Задачи психолого-педагогической работы по разделу «Музыка» для детей младшего
дошкольного возраста.
Слушание. Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на
произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Формировать умение двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучание (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, клюют зернышки цыплята и
т.д.
Развитие танцевально-музыкального творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодий. Формировать навыки более точного
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Задачи педагогической работы по разделу «Художественное творчество» для детей
раннего дошкольного возраста.
Художественно-творческая деятельность, в свою очередь, является ведущим способом эстетического воспитания детей, начиная с самого раннего возраста. Она представляет собой систему определенных действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа: так дети эстетически постигают окружающую действительность.
Творчество:
 Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
По развитию продуктивной деятельности:
 в рисовании развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
 обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); поощрять
желание следить за движением карандаша по бумаге;
 развивать эстетическое восприятие окружающих предметов; учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;

 формировать умения бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде;
 приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки;
 в лепке знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учить аккуратно пользоваться материалами;
 развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо, др.);
 формировать умения раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце); учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
По развитию детского творчества:
 вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
пластилином;
формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а
из пластилина — лепят;
 привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже;
 вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; побуждать
дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся
штрихи, линии, пятна, формы.
По приобщению к изобразительному искусству:
 рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы, сказкам русских писателей; развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок;
 знакомить с народными игрушками, соответствующими возрасту детей;
 обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Задачи психолого-педагогической работы по разделу художественное творчество» для
детей раннего дошкольного возраста.
Развитие продуктивной деятельности.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов, природы (голубое небо с белыми облаками; разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивая
ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть прежде, чем набрать краску другого цвета. Приучать сушить промытую кисть мягкой тряпочкой или бумажной салфеткой.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), оттенков
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать силуэты игрушек и предметов (блюдечко), вырезанных воспитателем узорами.
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
листочки, идет дождь и т.п.).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, заборчик и др.). Подводить
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок и т.п.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета. Развивать умение располагать изображение по всему листу.
Развитие детского творчества.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции рисунков.
Приобщение к изобразительному искусству.
Подводить детей к восприятию искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, форма, движение), подводить к различию разных видов искусств через художественный образ.
Развивать интерес к произведениям народного искусства, красоте сезонных изменений в
природе у художников, предметам окружающей действительности (цвет, форма, величина).
4-5 лет
Направления развития и содержание деятельности
по образовательным областям к разделу: «Эх, ребята удалые!»
Образовательные области
Содержание и формы работы с детьми
Содержание и формы работы с родителями
1
2
3
Познавательное развитие
Занятия-игры, совместная деятельность: занятия-экскурсии:
 Я. Мой дом. Моя семья.
 Игры и игрушки прошлых лет.
 Народные праздники.
 Традиции русского народа и здоровье.
«Правила поведения маленьких детей», «День урожая», «Открываем бабушкин сундук»,
«Одежда и предметы быта на Руси» (рассматривание взрослых и детских костюмов, предметов
быта, кухонной утвари), «Край, в котором я живу».
Беседы на тему: «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Мои хорошие поступки», «Культура поведения», «Мое имя», «Осенние праздники - праздники урожая», «Зимние забавы», «Традиция наряжать ёлку». Знакомство с народными обычаями и традициями.
Методическая разработка мастер-класса по ознакомлению детей дошкольного возраста с
профессиями «Все работы хороши!» (для педагогов и родителей).
Информационные буклеты для родителей: «Как в старину Рождество отмечали»; «Подарки
своими руками»
Речевое развитие
Дыхательная гимнастика: «Самовар», «Чайник кипит», «Дровосек», «Кузнецы», «Варим
кашу».
Пальчиковые игры: «Пироги пшеничные», «Бусы», «Кольцо», «Замок», «Утречко»,
«Мельница».
Речевые игры: «Дедушка Григорий», «На блины».
Социально- коммуникативное развитие
Педагогические ситуации: «Сладкий вечер» - посиделки. Дети учатся на примере взрослых (воспитателя и помощника воспитателя) вести беседу за столом, правильно и красиво серви-

ровать стол, узнают о традициях чаепития в семьях и рассказывают, как чаепитие проходит у них
в семье.
«Вы сказали "Здравствуйте!"», «Детский сад принимает гостей». Формирование представлений о формах и способах приветствий, культуры поведения, желания и умения устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми.
Сюжетно-ролевые игры: игры-драматизации в подготовленной среде «В гостях», «Добро
пожаловать в нашу хату», игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем»
Создание альбома: «Рецепты выпечки и сладостей к чаю» совместно с родителями группы.
Организация фотовыставки портретов «Вот какие наши мамы!»
Физическое развитие
Гимнастики пробуждения: «Стираем полотенце», «Весёлый самовар», «Помощники»,
«Поварята», «Народный календарь», «Искорки и капельки». Подвижные игры: «Иголка, нитка
и узелок», «Платочки», «На горе-то калина», «Сапожник», «Чай-чай, выручай». Спортивные
мероприятия: «Олимпийские игры».
Спортивно-экологический досуг совместно с родителями «Путешествие колобка по родному краю»
Художественно эстетическое развитие
Изобразительная деятельность.
Рисование: «Наши зимние забавы».
Аппликация: «Украсим ёлочку», изготовление открыток-аппликаций «Приглашение на
утренник», создание творческой коллективной работы «Зимние игры и забавы мальчиков и девочек нашей группы». Мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетноролевой игры «Наша семья».
Лепка: лепка из солёного теста «Пироги, пирожки к новогоднему праздничку», «Жаворонки», «Именинный каравай».
Конструирование:
Строительство в песочнице: строительство снежных городков на своей площадке. Изготовление ледяных скульптур и их раскрашивание.
Консультирование родителей по развитию творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Участие в
спектаклях
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы
Формы работы
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Физическое развитие
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Социально- коммуникативное
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
Речевое развитие
природы, трудом взрослых)
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Познавательное развитие
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Художественно – эстетическое развитие
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
2.5. Способы поддержки детской инициативы:
Инициатива:
1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в
каких-либо действиях.
2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Можно сказать, инициатива-внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
1.
Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
2.
Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
3.
Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
4.
Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы
должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые
эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
1.
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2.
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
3.
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
4.
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
5.
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
6.
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
7.
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;

8.
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
9.
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
10.
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
11.
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
1.
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
2.
рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
3.
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
4.
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
5.
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
6.
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
7.
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
8.
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
9.
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
10.
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
11.
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
12.
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1.
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
их попыткам внимательно, с уважением;
2.
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
3.
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
4.
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
5.
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
6.
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руково-

дство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
7.
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
8.
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
9.
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание
во время занятий;
10.
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
3.1. Режим дня в дошкольной образовательной организации
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а
также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Так в холодный период года
прогулка сокращается. В теплый период года увеличивается. В середине занятий статистического характера рекомендуется проводить физкультминутки. В летние месяцы непосредственнообразовательную деятельность проводят только художественно-эстетического и оздоровительного цикла. В середине января-февраля проводятся недельные каникулы.
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а
также эмоциональной активности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня в теплый период года
8.10
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.50 – 9.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Прогулка, игры, наблюдения, труд, индивидуальные занятия с детьми
10.10 - 12.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.15–12.30
Обед
12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00– 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
15.00–15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 -15.25
Чтение художественной литературы.
15.25-16.20
Игры, самостоятельная деятельность.
16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, игры детей
16.40-17.00
Режим дня в холодный период года
Прием детей, игры, работа с родителями
08.00 – 9.00
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Подготовка к завтраку
8.20 – 8.30
Завтрак
8.30- 8.50
Подготовка к НОД
8.50 – 9.10
Непосредственная образовательная деятельность
9.10-9.30; 9.10-9.40; 9.10-9.50
Второй завтрак
10.00 - 10.10
Прогулка, игры, наблюдения, труд, индивидуальные занятия с детьми
10.25 - 12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.00 – 12.20
Обед
12.20 - 12.50
Подготовка ко сну, сон
13.00– 15.00
Подъем, гимнастика после сна,
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.25
Индивидуальные занятия. Чтение художественной литературы.
Игры, самостоятельная деятельность
15.25 -16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры детей
16.20-17.00
3.2. Работа с родителями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель - создание необходимых условий
для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.
Основными задачами взаимодействия детского сада и семьи являются:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.

 Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
 Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми;
 Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;